학습체계로서의 한국의 교육제도
『마음과 학습』의 저자들에 따르면 일정한 테두리와 그 테두리를 획정하되 절대적이지는 않은 핵심적 속성을 지니는 일련의 유기적 복잡성 시스템 내지 복잡체계는 비평형적 상태에 놓여 있으나 척도독립적인 더 큰 단위(체계)에서 볼 때 안정적 패턴을 보이는데, 이는 이 체제가 지속적으로 변화하는 다른 체제에 대하여 항시적 가변준비상태에 놓여 유연한 대응이 가능하기 때문이다. 이러한 체제의 작용 과정을 저자들은 ‘학습’이라고 보았고, 학습의 과정에서 정합성(테두리와 테두리 획정을 위한 정체성)을 유지하기 위해 내적 관계를 재구조화하는 과정에서 ‘진화’가 발생할 수 있다고 주장하였다. 이 관점은 인간 개체 단위에서 일어나는 일상적 용법의 ‘학습’에 대해서도 마찬가지로 적용되는데, 학습체계로서의 학습하는 인간에 대한 이러한 접근은 재구조화가 체계의 내적 원리를 따라 일정한 안정성을 유지한다는 사실로부터 인간 학습이 항상 가르침의 대상이 되는 정보가 그대로 전달되는 방식으로 작동하지 않는 이유를 시사하게 된다. 그러나 학습의 주체는 생물학적 역동성을 지닌 모든 단위의 체제가 될 수 있는데, 이는 이들 체제 역시 일정한 속성으로 말미암아 경계를 유지하며 체제를 이루는 여러 하위 체제들이 존재하지만 이들의 합이 곧 하나의 체제의 역동과 같지는 않으며, 그 테두리는 고정되지 않고 계속 변화할 수밖에 없는 환경에 놓여 끊임없이 적합한(안정된) 방식으로 존재하려 시도하기 때문이다. 복잡계적 관점으로 바라본 근현대 한국의 교육제도(주로 ‘학교’와 관련되는 지점에서 논의되는 ‘교육’)의 역사는 학습체계로서의 교육체계의 모습을 보여준다. 비록 지금과 같은 보편적 형식교육으로서의 공교육제도는 해방 후에 본격적으로 시작되었고, 그나마도 휴전 이후 수십 년이 지난 1980년에 이르러 중학교 진학률이 90%를 넘겼으므로 일제 강점기 이전의 시기에서 지금의 교육 체계와의 관련성을 무리하게 찾기는 어려울 듯하나 분명 1910년 이전의 조선에서도 교육과 관련된 일련의 행위들은 누...